Проблемы модульного обучения

В настоящее время в России реализуется новая концепция промышленного производства. Формируется индустрия, управляемая рынком. При этом меняется тал общественного производства. Растет количество мелких и средних предприятий, способных быстро реагировать на изменения запросов рынка. Непрерывный процесс обновления техники и технологий предъявляет высокие требования к подготовке специалистов в области инженерной деятельности. В современных научно-технических и социально-экономических условиях основным требованием к профессиональной подготовке специалиста становится гарантированность формирования четко определенного уровня профессиональной компетентности.

Это неизбежно влечет за собой смену традиционных образовательных технологий, при которых невозможно оценить вероятность потенциального результата обучения. Дидактическая система модульного обучения, основанная на интеграции принципов модульности , самоорганизации и контекстности, может обеспечить гарантированность формирования определенного уровня профессиональной компетентности будущих специалистов, что и обуславливает актуальность выбранного научного направления исследования.

Научно-технический прогресс обуславливает высокие темпы обновления производства, что в свою очередь, ставит перед системой инженерного образования задачу подготовки специалистов новой формации, способных создавать и эксплуатировать технику новых поколений, самостоятельно поддерживать и повышать свою профессиональную компетентность.

При этом цель обучения выражается в овладении предметным и социальным содержанием профессиональной деятельности.

Традиционное же обучение инженерным специальностям не обеспечивает этой адекватности, так как оно направлено в основном лишь на усвоение теоретических представлений о специфике деятельности.

Поэтому актуальной является разработка педагогической технологии, обладающей качеством адекватности форм организации учебной деятельности формам профессиональной деятельности и обеспечивающей четко определенный уровень профессиональной компетентности специалистов. Современные условия инженерного производства предъявляют высокие требования к уровню профессионально важных качеств специалиста.

В понятийном аппарате профессиональной педагогики основным показателем уровня квалификации специалиста признается его профессиональная компетентность. В качестве основополагающего, нами принимается положение о том, что основная, реально достижимая цель функционирования системы профессионального образования состоит в формировании компетентности специалиста, что предусматривает и развитие профессиональных качеств его личности.

Таким образом сформулированная цель профессионального обучения, по нашему мнению, более соответствует реальным требованиям и условиям производства.

Повсеместно же отмечаемое целеполагание как установка на подготовку высококвалифицированных специалистов, в совершенстве владеющих избранной профессией , остается на уровне деклараций, не изменяя реального положения дел на практике. Компетентность отличается от совершенства по своему уровню: Компетентность -комплексное понятие оно включает в себя и содержательный - знание , и процессуальный компоненты умение.

Компетентный специалист должен понимать существо проблемы и уметь ее решить практически. Компетентность предполагает владение информацией для успешного решения профессиональных проблем в данных условиях. Компетентность - это состояние адекватного выполнения задачи.

Вы точно человек?

Достижение этой цели требует разработки соответствующей технологии обучения. Остроту проблемы разработки новой технологии обучения подчеркивает решение коллегии Госкомвуза России от 6 апреля г. Применив методы моделирования, метод системного анализа инженерной деятельности, изучив отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов в области инженерной деятельности, мы пришли к выводу, что достижение указанной цели обучения может быть осуществлено в результате интеграции следующих ведущих факторов: Ретроспектива развития дидактической системы модульного обучения позволяет сделать вывод, что первоосновой этого педагогического явления послужило программированное обучение.

На фоне структуры программированного обучения просматриваются контуры модульных технологий. Программированное обучение базируется на принципах расчленения учебного материала на небольшие дозы; четкого определения граничных фрагментов учебного содержания, незамедлительного подтверждения усвоения знаний, наличия прямой и обратной связи, возможности объективного решения задач контроля; введении элементов самоконтроля со стороны обучающихся; возможности индивидуализированного обучения.

Совершенствование программированного обучения привело к появлению блочного метода обучения, разработанного польскими учеными Ч. На следующем этапе совершенствования Postlthwait S. Согласно этой концепции незначительная часть учебного материала могла иметь статус автономной и включалась в программу занятий. Модульная технология приобрела большую популярность в высших учебных заведениях США, Германии, Англии и других странах. Обобщенный педагогический опыт модульного обучения начального периода его развития представлен в работах J.

Эти авторы, признаваемые основоположниками модульного обучения, в своих трудах акцентируют значение активизации деятельности обучающихся в педагогическом процессе, что указывает на альтернативность модульной технологии традиционному обучению, в процессе которого обучающемуся представляются пассивные знания. Соединить прогрессивные педагогические идеи зарубежных и отечественных исследователей удалось П.

С этого момента модульное обучение получило статус комбинированной дидактической системы. Принципы модульной технологии не противопоставляются общедидактическим , а как бы представляют собой их новые грани, открывающиеся в свете иной организации учебного процесса. Модульный подход является закономерным результатом эволюции педагогической теории, которая обусловлена логикой развития социальной системы и научно-техническим прогрессом.

В течение двух последних десятилетий идея модульного обучения позволила сформировать определившееся направление психолого-педагогической теории. Модульный подход к проектированию содержания обучения педагогики рассматривает Н. Проблемы перевода с традиционной модели организации учебного процесса на модульную технологию обучения в условиях средней школы анализируются П. Влияние модульного обучения на глубинные психические процессы, составляющие природу саморазвития личности анализирует К.

Отмечая проблемы саморазвития человека, К. Вазина указывает на биосоциальную организацию индивида обуславливаемую двумя программами жизнедеятельности: Активность сознания рассматривается возникающим на базе информационного отражения действительности. Автор доказывает, что построение обучения на основе модульной технологии обеспечивает организацию учебного процесса сообразно природе деятельности познающего субъекта, создает плодотворные предпосылки для его саморазвития.

Проблемы и факты структурирования содержания специальных профилирующих дисциплин , преподаваемых в авиационном институте, при модульной организации учебного процесса, представлены В.

Внимание исследователей теории обучения привлекают закономерности конструирования содержания обучения признанные в зарубежной теории и практике модульной технологии. Так по оценке В. Никандров , анализируя опыт использования модульного обучения в зарубежных вузах , связывает положительный эффект получаемый в результате такого обучения с гибкостью модульной технологии- вариативностью учебных элементов и модулей.

На основе опыта работы зарубежной высшей школы в режиме модульного обучения И. Марцинковский отмечает, как значительный положительный фактор, осознанность каждым обучающимся перспективы обучения представляемой целеописанием в каждом модуле. Модульный подход, как результативная система обучения, отмечается Ю. При этом в качестве особенностей модульного обучения авторами выделяется представление в зарубежной практике модуля, как определенного объема учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности.

Популярность модульного обучения в высших учебных заведениях развитых стран побуждает интерес к состоянию проблемы теории обучения данного педагогического направления. Изучение иностранной литературы показывает, что наиболее важное значение для результата обучения, зарубежными авторами придается структурированию содержания обучения в условиях модульной технологии.

Рассел характеризует структуру модуля как совокупность автономных порций учебного материала. Такое построение модуля обуславливает возможность индивидуализации обучения за счет создания, по мнению Дж. В зарубежной педагогической практике модульного обучения признается плодотворным положение о целостности совокупности элементов модуля при сохранении приоритета логики учебной дисциплины. Резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что идея модульного обучения имеет надежные корни в педагогической теории и широко признается как результативная в педагогической практике.

Отдельные элементы модульного обучения послужили исходными принципами для большого количества разнообразных методических приемов и фрагментов, получивших соответствующее теоретическое обоснование. На основании этого можно утверждать, что теория модульного обучения интегрирует в себе другие теории, как частные механизмы процесса обучения.

Актуальность исследования определяется также и тем, что в настоящее время внедрение форм модульного обучения в преподавании инженерных дисциплин, на наш взгляд, - скорее сфера передового педагогического опыта, чем массовое, хорошо научно - методически проработанное движение. Развитие практики модульного обучения в области инженерных дисциплин значительно опережает построение психолого-педагогической теории.

Мало развиты концептуальные и теоретические основы использования форм модульного обучения. В подавляющем большинстве случаев использование модульной технологии осуществляется на эмпирической основе, без должной проработки ее научно-методической стороны, исходя из опыта и здравого смысла преподавателя , в лучшем случае с основой на теорию имитационного моделирования.

По причине отставания теоретических разработок становление модульного обучения в области инженерных специальностей осуществляется во многом в теоретически неосознанной форме, стихийно, а значит с потерями и отступлениями, тем самым дискредитируя идею этой высоко продуктивной технологии.

Для перехода педагогической системы высшего инженерного образования в новое качество, отвечающее требованиям современности, необходима дальнейшая разработка теории модульного обучения и вытекающих из нее научных средств познания форм и методов обучения, комплиментарных модульной системе обучения, вписывающихся в четкие контуры уже сформированной на данный момент теории.

Разработка концептуальных основ модульного обучения в рамках более узкой психолого-педагогической теории инженерного образования -объективная необходимость сегодняшнего дня. Создание соответствующих научных средств позволит обеспечить возможность реального использования огромного потенциала модульного обучения. Это подтверждает актуальность темы исследования в русле данного научного направления и позволяет выделить ведущее противоречие между необходимостью разработки научно-обоснованной, отвечающей современным требованиям функционально-целевой подготовки специалистов, технологии обучения и недостаточностью соответствующего теоретико-методологического аппарата, обеспечивающего эффективность использования модульного обучения в преподавании общеинженерных дисциплин.

С учетом сказанного сделан выбор проблемы исследования, которая поставлена следующим образом: Разработать и обосновать теоретико-методо-логические основания как системообразующий компонент технологии модульного обучения при использовании ее в преподавании общеинженерных дисциплин. Объект исследования - процесс обучения общеинженерным дисциплинам в высшем учебном заведении при модульной организации.

Предмет исследования - теоретико-методологические основания, обеспечивающие максимальную эффективность обучения на основе использования технологии модульного обучения. Гипотеза исследования строится на утверждении того, что эффективность обучения общеинженерным дисциплинам обеспечивается, если учебный процесс организуется в соответствии с технологией модульного обучения, которая является отражением современного научно-педагогического знания и основана на объективных философских закономерностях - теории самоорганизации, экстраполированной на образовательный процесс.

Исходной методологической позицией предлагаемой технологии обучения явилась концепция модульной организации коры головного мозга человека Г. Процесс обучения на основе модульной технологии соответствует нейрофизиологической природе человека.

В качестве методологической основы исследования использована общая теория функциональных систем П. Берталанфи , убедительно доказывающая, что доминирующей мотивацией мыслительной деятельности человека выступает постановка личностно значимой проблемы. Плодотворным для методологической основы предлагаемой технологии обучения является частный вывод из общей теории функциональных систем -принцип системного квантования, согласно которому весь континуум мыслительной деятельности может быть разделен на отдельные фрагменты - системные "кванты".

Педагогическая реальность состоит из множества явлений и процессов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействующих между собой. Они открыты и динамичны, так как постоянно испытывают воздействия со стороны внешней среды как непосредственно, так и через свои элементы, в том числе и информационное воздействие. Эти не отдельные и не изолированные друг от друга объекты могут быть изучены с позиции синергетики. Синергетический подход, как методологическая ориентация исследования, обеспечил возможность выявления и познания общих закономерностей, обуславливающих процессы самоорганизации учебной деятельности студентов в условиях модульной технологии.

При формировании адаптивной образовательной среды позиция данного подхода обеспечила возможность природосообразного сочетания элементов учебного процесса. С позиции синергетического подхода реальна замена традиционного авторитарного стиля управления учебной деятельностью студента на ценностно-ориентированное. Такой подход к организации учебного процесса можно назвать гуманистическим. При этом типе рефлексивного управления ведущим становится не "сила", а гуманистическая система воздействия на сложную структуру учебного процесса.

Методологическую основу исследования также составляет системно - деятельностный подход к процессу обучения, разработанный в трудах отечественных ученых JI. Важным для выработки научной концепции исследования явились результаты методолого-теоритической работы в области модульного обучения П.

Чошанова , - в области контекстного обучения А. Методологические основы разработки проблем учебной деятельности в условиях модульного обучения базировались на концепции поэтапного усвоения умственных и практических действий П.

Талызиной; теории личности и мотивации Б. Рубинштейна; теории целостного дидактического цикла профессионального обучения С. Шапоринского; концепции когнитивной эргономики В. В исследовании учитывались тенденции развития технического знания и особенностей инженерной деятельности специалистов. В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К их числу относятся: Исследование проводилось в период с по г. Выявлялись существующие противоречия, обосновывались подходы к организации содержания курса "Метрология, стандартизация и квалиметрия" в модульном варианте.

На втором этапе разрабатывалось методическое обеспечение курса "Метрология, стандартизация и квалиметрия" в соответствии с технологией модульного обучения, состоялось концептуальное обоснование структурирования учебного материала модулей с учетом контекстного подхода А.

Разрабатывались тесты в компьютерном варианте для контроля знаний, умений, навыков. Создавались расчетные компьютерные программы для использования их студентами при выполнении курсовой работы. На третьем этапе проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Апробировались экспериментальная модульная программа курса, диагностические тесты, методика выполнения курсовой работы.

На четвертом этапе Осуществлялось обобщение итогов экспериментальной работы; корректировка модульной программы курса; комплексный анализ результатов педагогического эксперимента; окончательное оформление диссертации. Данное исследование вносит вклад в концепцию модульного обучения, распространяя результаты на область инженерного образования. Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что разработаны и внедрены: Все учебно-методические материалы могут быть использованы как готовый материал для внедрения технологии модульного обучения в учебных заведениях технического профиля, а также могут быть применены в дистанционном образовании.

Основа эффективности использования модульной технологии обучения -обеспечение самоорганизации учебной деятельности студентов. Последовательная трансформация видов мотивации учебной деятельности студентов - необходимое условие достижения эффективности модульного обучения. Профессиональная компетентность, как основной показатель уровня квалификации специалиста, обеспечивается интеграционным характером общностью средств регулятивов по формированию профессиональных знаний и умений.

Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на следующих научно-практических семинарах и научных конференциях: Внедрение результатов исследования в практику работы Орловского государственного аграрного университета, Орловского технического университета и Орловского университета в виде пакета учебно-программной документации в модульном варианте. Теоретическая разработка и экспериментальная проверка концепции обеспечения эффективности преподавания общеинженерных дисциплин за счет использования технологии модульного обучения убеждает, что стратегическим направлением является комплекс мер, выявленных данным диссертационным исследованием.

Причем в основу этих мер положены научно-педагогические методы. Сущность образовательных проблем имеет антроп-ную природу, и, следовательно, для их разрешения необходимы социально-психологические и дидактические способы, а в целом - методы научной педагогики. Необходимо особо подчеркнуть, что основа решения указанной проблемы представляется не в использовании расширенных материальных ресурсов, а за счет внедрения в практику обучения имеющихся и предлагаемых положений педагогической науки.

Специфика педагогической науки такова, что ее теоретические положения не могут быть непосредственно использованы преподавателем в его каждодневной работе. Необходим инструмент для преобразования психолого-педагогических положений в нормы практической деятельности преподавателя.

Таким инструментом в инженерном образовании может быть признана предлагаемая концепция использование технологии модульного обучения, которая выступает как средство практического внедрения достижений педагогической науки, переводящее научные положения на язык практических педагогических действий. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что эффективность использования технологии модульного обучения в преподавании общеинженерных дисциплин может быть достигнута, если в основу его структурно-логической схемы заложен комплекс научно-педагогического и философского знания, основными компонентами являются следующие:.

Цели обучения представляются через виды и способы учебно-профессиональной деятельности. Конкретное и диагностичное описание целей дает возможность использовать их как ориентир для отбора содержания модулей. Одновременно с этим дидактические цели выступают, как некоторого рода руководство, из которого студенты узнают, каковы требования к их обученности.

Первоначально цель обучения формулируется разработчиком модульной программы и по отношению к студенту выступает как квазицель. Дидактические условия создаваемые ТМО призваны обеспечить переход квазицель в цель, то есть выбор её студентом в качестве цели собственной деятельности;.

Ведущие дидактические условия состоят в воссоздании в аудиторных условиях в дидактически преобразованной форме фрагментов производства и профессиональных отношений специалистов, функционирующих в области инженерной деятельности. Формы проблемной лекции и лекции-дискуссии позволяют воссоздать процесс взаимодействия специалистов, обсуждающих теоретические вопросы.

Предметный и социальный контексты профессионального будущего обучающихся реализуется в лабораторных работах, в структуру которых введены имитационная и игровая модели. Активное формирование содержания образования самими обучающимися достигается в ходе выполнения и защиты курсовой работы, на практических занятиях, при этом объект имитации является предметной основой фрагмента квазипрофессиональной деятельности, выполнение которого требует системного применения разнообразных знаний, умений и навыков , что создает необходимые условия для постепенного перехода познавательного типа деятельности в профессиональный.

Традиционные формы обучения в условиях модульной технологии не утрачивают своих свойств и возможностей. Использование их обеспечивает постепенный, естественный переход от чисто учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную к профессиональной. Модель рейтинговой системы контрольных процедур обеспечивает эффективность технологии модульного обучения за счет создания условий для систематического контроля познавательной деятельности в целом, а не только ее результатов.

Область профессиональных процессуальных умений, обуславливающих успешность профессиональной деятельности, определяет содержание контрольных процедур, что, в свою очередь, обуславливает гаран-тированность формирования актуального уровня профессиональной компетентности будущих специалистов. Проведенный педагогический эксперимент и анализ его результатов позволяют сделать вывод, что созданная технология модульного обучения, используемая в преподавании общеинженерной дисциплины, обеспечивает более высокий уровень обученности студентов, чем традиционное обучение и создает условия для гарантированного достижения актуального уровня профессиональной компетентности обучающихся.

Это свидетельствует об ее эффективности. Первооснову эффективности профессионального обучения мы видим в высоком гуманистическом потенциале модульной технологии, актуализирующей формулу древнегреческого философа Протагора: Образовательный процесс, организуемый по технологии модульного обучения, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного обучения.

При модульной технологии содержание образования и его средства позволяют студенту проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. Модульная технология позволяет разрабатывать и эффективно реали-зовывать индивидуальные программы обучения. При модульной организации учебного процесса целесообразно сочетаются индивидуальная и групповая работа студентов, рационально и экономно используется учебное время, каждый студент может двигаться вперед в своем временном ключе.

Ценность технологии модульного обучения, как средства реализации личностно-ориентированного образования, основывается на том, что достигаемая при этом образованность , представляемая как совокупность знаний, умений и способностей по В. Серикову , является важнейшим условием становления социальных и интеллектуальных качеств личности специалиста.

Одним из основных преимуществ технологии модульного обучения является активизация учебной деятельности студентов. В основе процесса активизации учебной деятельности, мы считаем, лежат ценностные ориентации, во многом формируемые именно технологией обучения, в данном случае модульной технологией через рейтинговый контроль уровня знаний и умений. Под ценностными ориентациями, в соответствии с определением, данным Н.

Ивановой, нами понимается система устремлений личности, а также представления ее о смысле деятельности, что и составляет внутренний источник самоактивности студента.

Ценностные ориентации выражают конкретное понимание целей деятельности. На их основе формируются престижные предпочтения и соответствующие им способы поведения. Технология модульного обучения обучения, обеспечивая механизм формирования ценностной ориентации студентов, положительно влияет на их поведение, являясь основой активности.

Существенным элементом модульного обучения является динамика ценностных ориентаций. Опыт работы в режиме модульной технологии показывает, что студенты набрав определенное количество баллов рейтинга в первом модуле, далее двигаясь по модульной программе от модуля к модулю, активно стремятся повысить свой рейтинг. Восприятие и понимание учебного материала общеинженерной дисциплины требует от студента больших интеллектуальных усилий.

И, как следствие, при любой технологии обучения имеет место ценностное противоречие, выражающееся в противопоставлении различных ценностей: Таким образом, ценностное противоречие переживается и осознается личностью как трудность выбора и принятия решения.

Отслеживание реального учебного процесса, организуемого по модульной технологии, позволяет нам утверждать, что этот вид технологии обучения обеспечивает разрешение ценностного противоречия в пользу высококачественного образования.

Модульная технология создает возможность ценностно-ориентированной деятельности студентов, представляет средства для реализации их ценностных ориентаций. Предлагаемая организация процесса обучения обеспечивает переход от отдельных, бессистемных, разрозненных фрагментов активного обучения к их системе в рамках педагогической технологии.

Использование концепции модульного обучения в инженерном образовании - это не просто оформление учебного материала в модуле, - это системообразующий фактор такого уровня организации учебного процесса, при котором достигается его целостность, управляемость, гарантированность получения запланированного результата обучения. Предлагаемая педагогическая технология обучения рассматривается нами как составная процессуальная часть дидактической системы модульного обучения.

Принадлежность ее к категории педагогических технологий подтверждается рядом типичных для них признаков В. Использование предлагаемой технологии обучения позволяет превратить процесс преподавания общеинженерной дисциплины в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом - достижением четко определенного уровня компетентности специалиста.

Однако существуют и некоторые проблемы при организации модульного обучения. Сама разработка большого количества индивидуальных программ обучения во многих вариантах может поставить преподавателя в затруднительное положение.

Необходимо отметить, что основная трудность в реализации созданной концепции использования модульной технологии выразилась в инерции сложившихся стереотипов традиционного обучения. Традиционная педагогическая система инженерного образования по своей сути очень консервативна. Основными хранителями консерватизма системы выступают педагоги-практики.

Перестроить их деятельность - это, значит, изменить весь их круг профессионального сознания. В этом основная трудность внедрения модульной технологии, несмотря на очевидную эффективность созданных концептуально-теоретических основ.

Тем не менее, эволюция педагогической системы объективно закономерна. Технология модульного обучения - результат эволюционирования профессиональной системы обучения. Несмотря на то, что теоретические принципы модульной технологии обучения сформулированы достаточно определенно, мы убеждены в том, что возможна дальнейшая эволюция этой дидактической системы за счет совершенствования психолого-педагогического и научно-методического ее обеспечения, не искажая, а обобщая и развивая концепцию модульного обучения.

В настоящее время вуз социально-экономическими условиями поставлен в положение субъекта рынка услуг. На этом рынке большую популярность приобретает дистанционное обучение. В схему организации дистанционного обучения, как нельзя лучше вписывается технология модульного обучения. Дистанционное обучение экономически и социально целесобразно именно сейчас, в условиях становления рынка, который формирует определенный контингент потенциальных пользователей. К их числу можно отнести желающих получить образование по дополнительной специальности; работников различных государственных и частных организаций, проходящих переподготовку и повышение квалификации; студентов заочных отделений.

Как видно, обучаемыми в системе дистанционного обучение являются взрослые люди. При этом использование педагогических принципов, отработанных в процессе обучения детей и подростков, нам представляется нецелесоб-разным.

Поэтому в качестве плодотворного направления развития предлагаемой нами научно-педагогической концепции, мы видим дальнейшую разработку теоретических основ технологии модульного обучения с учетом принципов андрагогики - новой ветви науки о человеке, рассматривающей специфику обучения взрослых людей. Общеинженерные дисциплины отличаются высоким уровнем информационной насыщенности.

Актуальными являются проблемы компоновки знания, разработки процедур проверки его корректности и оперативного использования.

В связи с этим перспективным, на наш взгляд, может стать привлечение концепции инженерии знаний термин Э. Фейгенбаума в качестве расширения методологической основы технологии модульного обучения общеинженерным дисциплинам. Инженерия знаний - это область в теории искусственного интеллекта, которая содержит в качестве основных задач разработку моделей представления знаний, методы их пополнения и обработки.

Несмотря на то, что инженерия знаний относится к обучению интеллектуальных систем, мы полагаем, что основные ее положения могут быть распространены и на обучение человека. Создание интеллектуальных систем опирается на использование аналогии нейтронных структур головного мозга человека. Кроме того, пользователем интеллектуальных систем выступает человек.

Таким образом, как при создании, так и при применении интеллектуальных систем учитываются механизмы обучения человека. Успешность внедрения технологии модульного обучения в педагогическую действительность вуза требует разработки соответствующего психологического сопровождения данной инновации. Непроработанность теоретического аспекта социально-психологической проблемы внедрения образовательной технологии влечет неприятие перемен педагогами и неподготовленность к ним студентов.

Создание теоретической модели внедрения технологии модульного обучения в практику образования будет способствовать формированию акмеологической профессиональной позиции преподавателя, которая обуславливает наивысшую продуктивность педагогической деятельности. Системы отображения информации М.: Учебный процесс в высшей школе, его закономерная основа и методы.

Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. Кибернетика и проблемы обучения. Основы теории педагогических систем. Основы разработки модульной технологии обучения. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. Саморазвитие человека и модульное обеспечение.

Инженерная психология и синтез систем отображения информации. Активное обучение в высшей школе: Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников конструкторов. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии.

Термодинамическая теория структуры, устойчивости и флуктаций. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методические аспекты анализа учебных текстов. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. Инновационная деятельность в высшей школе: Изд-во Куб ГТУ , Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики М.: Обучение на основе полного усвоения. История развития человеческого интеллекта.

Социальная память и познание. Изд-во Вологодского института повышения квалификации, Золотая пропорция и проблемы гармонии систем. Добродеевой , Шуя, Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. Келдыша АН СССР , Слагаемые технологии модульного обучения Барнаул Издательство Алтайского университета, Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Контекстное обучение как инновационная технология.

Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Изд-во АТУ , Средняя образовательная школа современной Англии, М. Процесс и структура человеческого мышления.

Дегенхарт, профессор Новозеландского университета. Доклад, сделанный в институте образования при Лондонском университете, "Педагогическое исследование как источник педагогического вреда", Лондон, Университетское образование в капиталистических странах.

Актуальные проблемы психологии высшей школы. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. Теория и практика проблемного обучения. Казань, , с. Системная организация зрительных функций. Модульно-рейтинговая технология обучения опыт применения в вузе и средней школе: Изд-во Алтайского университета, Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики М. Самоорганизация в неравновесных системах. От диссипативных структур и упорядоченности через флуктуации.

Университетское образование в США: Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших учебных заведениях: Модернизация высшего технического образования Омск: Основания общей теории систем: Модульная педагогическая технология в школе: О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии.

Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Современные проблемы философии образования: Критерий гармонии самоорганизующихся социоприродных систем.

Владивосток, - 54 с. Логическая структура учебного материала: Иследование методики активации самостоятельной работы студентов: Критический анализ форм организации и методов активного обучения в университетах США: Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: Методика составления обучающих программ.

Теоретические проблемы программированного обучения. Управление процессом усвоения знаний психологические основы. Активизация обучения в системе высшего образования США: Технология модульного обучения в школе: Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Укрупнение дидактических единиц как технология обучения, 4.

Теория и практика модульного обучения. Van den, Ver loop N. Die Lehre vom Zusammen Wirken. Jssues in the curricumlum: Minneapolis; BPC, , p.

Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК Теория и методика профессионального образования.

Достоверность и аргументированность исследования обеспечивается: Положения, выносимые на защиту: Выполненная работа позволяет сформулировать следующие выводы.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что эффективность использования технологии модульного обучения в преподавании общеинженерных дисциплин может быть достигнута, если в основу его структурно-логической схемы заложен комплекс научно-педагогического и философского знания, основными компонентами являются следующие: Дидактические условия создаваемые ТМО призваны обеспечить переход квазицель в цель, то есть выбор её студентом в качестве цели собственной деятельности; - деятельностный подход не только к процессу образования, но и к содержанию образования, ориентированный на вскрытие деятельностной структуры и генезиса преподаваемых знаний; - рефлексивно-критическое оснащение учебного процесса; - корректность логики структурирования квазипрофессиональной деятельности студентов достигаемая на основе широкого использования схем ориентировочной основы действия; - контекстный подход к содержания учебной информации и организации учебного процесса, обеспечивающий приобретение будущими специалистами предметно-профессионального и социального опыта; - сближение мотивационных потребностей обучающихся со структурой и содержательной организацией процесса обучения; - индивидуализация и персонализация обучения; - интенсификация учебного процесса за счет эргономизации и визуализации учебной информации, а также широкого использования компьютеров; - формирование системы мотивов учебно-познавательной деятельности студентов и создание педагогических условий для трансформации их от мотивации достижения через познавательную мотивацию к мотивации профессиональной; - конструктивные механизмы теории самоорганизации синергетики , обуславливающие условия возникновения и поддержания устойчивого состояния явления самоорганизации учебно-познавательной деятельности студентов; - гуманизация процесса обучения, в результате которой студент и преподаватель находятся в субъект-субъектном взаимодействии.

Что такое психологическая диалектика. От существующего к возникающему. Природа, наука и новая рациональность.

Modularization and the new curriculer. FESC Report, , Vol. Verbal Behavior New York, Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR.

В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Демонстрационный физический эксперимент с применением цифровых технологий как средство повышения эффективности обучения физике студентов технического университета Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий Оборудование и наглядные пособия как средство активизации обучения специальным дисциплинам студентов художественно-графических факультетов педвузов Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза Учебное задание как дидактическое средство проблемного обучения: Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций.

ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.

наверх